Ο παραπάνω διάλογος με μαθητή τελευταίων τάξεων του δημοτικού αποτέλεσε το έναυσμα για τη σύνταξη του εν λόγω κειμένου.
Πολλοί εκπαιδευτικοί, θεωρούμε, ότι έχουν έρθει αντιμέτωποι με τέτοιου είδους απαντήσεις που τους ξαφνιάζουν, ειδικά, όταν προέρχονται από μαθητές των τελευταίων τάξεων του δημοτικού ή ακόμη και από αυτούς που θεωρούνται ως ¨καλοί μαθητές¨.
Επιπλέον, ακόμη, περισσότεροι, θεωρούμε ότι έχουν συναντήσει μαθητές όπου οι τσάντες τους θυμίζουν ¨βομβαρδισμένο τόπο¨. Τετράδια και βιβλία σαν πεταμένα μέσα στην τσάντα, φυλλάδια εργασιών τσαλακωμένα, μαρκαδόροι και μολύβια στον πάτο της τσάντας μαζί με το φαγητό κάποιες φορές, με αποτέλεσμα να λερώνονται.
Η οργάνωση αποτελεί το άλφα και το ωμέγα για έναν μαθητή, καθώς, όπως έχουμε αναφέρει σε προγενέστερο κείμενό μας, αφενός, επηρεάζει τη σχέση του μαθητή με το διάβασμα, αφετέρου, αποτελεί σημαντικό εφόδιο καθόλη τη διάρκεια της σχολικής, αλλά, και της ενήλικης ζωής του.
Με τον όρο οργάνωση δεν εννοούμε, μόνο, τον τρόπο με τον οποίο ο μαθητής επιλέγει να μελετήσει το εκάστοτε διδακτικό αντικείμενο αλλά και τον τρόπο που δομεί το καθημερινό του πρόγραμμα, το χρόνο, ακόμη, και το χώρο του.
Η οργάνωση, λοιπόν, της σχολικής τσάντας μπορεί να φαντάζει μια απλή διαδικασία αλλά θεωρείται, εξίσου, σημαντική, καθώς αυτή αποτελεί το μέσο με το οποίο ο μαθητής μεταφέρει όλα τα απαραίτητα ¨εργαλεία¨ για το σχολείο, γι΄ αυτό και πρέπει να καταστεί ο ίδιος υπεύθυνος της οργάνωσής της αλλά και αποδέκτης των συνεπειών σε περίπτωση ¨ελλείψεων¨.
Πώς οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν στην οργάνωση της σχολικής τσάντας;
Στις πρώτες τάξεις του δημοτικού οι γονείς κατέχουν καταλυτικό ρόλο στην όλη διαδικασία. Οι γονείς, λοιπόν, μαζί με το παιδί, έχοντας το πρόγραμμα ανά χείρας ή σε κάποιο εμφανές σημείο γραμμένο κατά τέτοιον τρόπο ώστε να διευκολύνει το παιδί να ξεχωρίζει τα διδακτικά αντικείμενα (πχ άλλο χρώμα για κάθε μάθημα ή εικόνα του βιβλίου μαθήματος ή άλλης σχετικής εικόνας), τοποθετούν τα βιβλία και τα τετράδια με τη σειρά. Έπειτα ακολουθούν οι φάκελοι, κατά προτίμηση χρωματιστοί ή με κάποιο διακριτικό αυτοκόλλητο, όπου αποθηκεύονται τα φυλλάδια εργασιών.
Ακολουθεί η τακτοποίηση της κασετίνας. Καλό θα ήταν μέσα στην κασετίνα να υπάρχουν μολύβια (προτείνουμε να αποφεύγονται τα μηχανικά μολύβια στις μικρές τάξεις), όχι περισσότερα από δύο, γόμα και ξύστρα, ενώ οι μαρκαδόροι και οι ξυλομπογιές, καθώς και το ψαλίδι και οι κόλλες σε άλλα σημεία της τσάντας ή σε μια δεύτερη κασετίνα. Με τον τρόπο αυτό αποφεύγουμε ο μαθητής να ψάχνει με τις ώρες να βρει αυτό που θέλει ή να αφαιρείται θαυμάζοντας τους ωραίους χρωματισμούς των μαρκαδόρων.
Με την πάροδο του χρόνου και τη σταδιακή αυτοματοποίηση της διαδικασίας αφήνουμε τον μαθητή να εκτελεί μόνος του την όλη διαδικασία, φέροντας την ευθύνη για όποια τυχόν παράλειψη, καθιστώντας τον κατά αυτόν τον τρόπο υπεύθυνο.
Για τους μαθητές που χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να κατακτήσουν την εν λόγω ικανότητα, πιθανόν λόγω των ειδικών εκπαιδευτικών που αντιμετωπίζουν (μαθητές με ΔΕΠ-Υ), θα μπορούσε τόσο ο εκπαιδευτικός όσο και ο γονέας να προετοιμάζει μια σειρά από λίστες (π.χ λίστα υποχρεώσεων, λίστα ενεργειών οργάνωσης κ.λπ) τις οποίες το παιδί θα συμβουλεύεται, αρχικά, και στη συνέχεια θα συντάσσει το ίδιο.
_______________________________
Η Πηνελόπη Τσακανίκα είναι Ειδική Παιδαγωγός, Απόφοιτη του Τμήματος Ειδικής Αγωγής του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, με Μεταπτυχιακές Σπουδές στις Επιστήμες της Αγωγής- Ειδική Εκπαίδευση του Πανεπιστημίου Λευκωσίας και Εξειδικευμένη Επιμόρφωση σε θέματα Διδακτικών Παρεμβάσεων και Συμβουλευτικής Γονέων του Εθνικού Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών.
